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“Cara, eles organizam tudo de logística e infra e eu só foco no conteúdo, nem preciso me preocupar com essas coisas mais chatas que são importantes para um evento.” — Carla De Bona

“Primeiramente, agradeço a oportunidade de estar com vocês, sendo facilitadora deste workshop. Fiquei muito feliz com o antes, durante e depois. Vocês realmente facilitaram a minha vida ao ponto de apenas me preocupar com o conteúdo ministrado e para mim, que participo de eventos de grande porte, você são a melhor Produção que já encontrei e tive notícia. Bem, minha empolgação com o trabalho foi tão grande, que passei a tarde no trabalho pensando em workshops futuros.” — Gedeane Kenshima

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Educação (para o Coletividad)

É sobre Prática, Autonomia e Colaboração

“As respostas estão nos livros, estão na internet. A missão do professor é provocar a inteligência, é provocar o espanto, é provocar a curiosidade” — Rubem Alves

A compreensão da existência, elementos e momentos de Educação formal, não formal, informal e incidental.

Desde um simples jogo de tabuleiro, pequenas situações cotidianas ou até enfrentar os desafios de um negócio próprio, toda experiência que você agrega se torna repertório para a construção de seu aprendizado e sua futura vivência.

As pessoas — facilitadores, alunos, etc — são capazes de alcançar níveis mais elevados de aprendizado, pensamento crítico e reter mais informação quando eles trabalham em conjunto, ao invés de sozinhos (Gokhale, 1995), ensinam material a um colega (Topping e Stewart, 1998) e participam do processo através de discussões, prática e revisões (Grunert, 1997).

Fazer é o melhor tipo de pensar. As pessoas chegam com as suas próprias noções, preconceitos e experiências anteriores sobre as coisas, armazenadas na memória de longo prazo.

Elas usam essas memórias para interpretar o mundo — o que inclui novos assuntos e conceitos. O problema é que muitas vezes esses preconceitos são equivocados.

A prática é excelente para contrastar expectativa e realidade. E o seu papel como quem facilita esse processo é o quanto antes tornar aparente essas noções, referências e preconceitos aparentes através de aprendizado intenso.

Você deve, através de projetos ou problemas, incentivar a descoberta, o experimento, o erro. E através do erro, ou acerto, ajudar a entender por que ele ocorreu, como e quando ele ocorreu para que haja a oportunidade de corrigir equívocos, reconstruir conhecimentos prévios e crie esquemas de compreensão em torno de um tópico e melhores práticas.

O aprendizado ocorre com maior eficiência quando os conceitos se conectam com interesses e objetivos pessoais de cada um. Isso faz com que as pessoas tenham atenção e tentem prever os resultados, explicando as ideias para si próprios, observando e aprendendo com as falhas, ativando o conhecimento anterior.

Direcionar a própria aprendizagem é importante e mais eficiente, ao permitir que a pessoa busque sozinha o que ela pode buscar sozinha. Seja no caminho, uso ou através de referências, internet, vídeos, materiais ou nos colegas.

A pessoa deve interagir ativamente, completar desafios e etapas durante a atividade, usando o que foi aprendido. É importante variar as perspectivas, vendo tópicos paralelos e complementares, tornando o aprendizado mais rico. A empatia é importante e você deve deixar a pessoa à vontade para aprender.

Entre as pessoas — professor/facilitador/instrutor e aluno — a empatia representa segurança psicológica, aspecto fundamental para o conforto e fundamental para a experiência de aprendizagem e assimilação da pessoa.

Aprender não deve ser uma ação passiva, centralizada e pontual.

Seu papel não é dar respostas ou tentar explicar tudo, mas facilitar o processo de descoberta. Todo mundo tem algo a ensinar e você deve induzir a interação e colaboração entre as pessoas, o diálogo, a discordância, o trabalho em grupo, aprendendo enquanto se faz, sempre de prontidão para orientar individualmente quando necessário.